赴南京心得体会4篇

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【第1篇】老师赴南京学习培训心得体会

老师赴南京学习培训心得体会

这次有幸能外出南京的任务，非常感谢学校领导。这次派送我们六位教师到南京外出学习，学习的目的是参加七彩语文杯第六届小学小学语文实验教材书（苏教版）课堂教学大赛。这次的确是难得的学习机会。因为参加授课的由全国各省各市优秀的教师代表。由南京较有名的教授，专家现场点评，使我们受益匪浅，在此与大家共同分享。

本次课堂教学主要以识字教学为主，名师们都以随堂识字的教学方法进行授课。让我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着语文课堂教学中生命的对话，教师们在厚重文化底蕴中散发出的活力，开阔了我们的思路，真可谓八仙过海，各显神通。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握。体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的'教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考特别是在课程改革中形成的新理念新方法，在我们今后的教育教学过程中将起到重要的指导和借鉴作用。

这次的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声，三天的行程结束了，回想这几天的听课过程，参观学习，感觉受益匪浅，授课教师的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象。“吸其精华，弃其糟粕”，我将好好利用这一次的学习机会，对照自己，慎思自己，让自己的专业成长更上一台阶！

【第2篇】幼儿教师赴南京培训心得体会

能够参加这次的南京之行，与名师，名班主任，学科技术带头人，教坛新秀，最美教师等同仁结伴学习，我倍感荣幸，倍加珍惜，难得有一次机会可以抽离繁忙的工作，集中精力精心学习。感谢经开区教文体局给予教师发展的大力支持。出发前，我就充满了期待，秉着我校“一人学习全校受益”的原则，带着归来后要在全校分享的任务，认真听讲，认真记录，不奢望突飞猛进的提升，但认真感悟专家的每一句话。

一、心理视野下中小学生行为分析

第一堂课是热情洋溢的王天文老师为我们教授的《心理视野下中小学生行为分析》。“你会为自己鼓掌吗?”这一个有趣的问题瞬间活跃了全场。王老师让数据说话，一组组数据，使我们更加了解学生的心理和困惑，学会用定格时间的方法，分析学生行为背后的心理。学生的学习风格不同，性格不同，家庭教育资源不同，我们所采用的交流方式也应不同，但须是同感、尊重、真诚。回想自己与学生的交流，也是问题重重，同样的话语意思，用不同的表达方式，收效就大不一样。赞扬学生你好棒!倒不如说：“这么难做到的事情，你是怎么做到的?”斥责班级集体荣誉感不强，倒不如说：“我想我们班第一，我们一起努力可以吗?”孩子是脚，教育是鞋。教育需要多元化，才能满足孩子的需求。教师就是帮孩子做那双合脚的鞋，个性的鞋的人。

二、为品格而教

周卫东老师查阅资料，为品格下了“烙印”的定义。周老师细致地分析了正确价值观引领下的必备品格和关键能力，并阐述了基于儿童的高效课堂的具体实施路径。1.涵养学科的品格，关注知识的横向结构。2.培养学生的品格，为学生的思维发展而教。应用、理解、记忆属于低阶思维，创造、评价、分析属于高阶思维。努力打造低结构课堂，注意留白，留给学生思考创造的空间，同时注意收、放平衡，啐与啄的平衡。3.塑造自我的品质，做27度的中温度老师，努力提升自己的素养。周老师提出了素养公式，素养=(知识+能力)_态度。

三、从班级常规管理走向班级文化建设

陈宇老师宝贵的班级管理经验分享，使我受益匪浅。陈老师阐述了传统的班级管理方法pdca模式，即将需要管理的事务设计成岗位把每个岗位分包给学生，并制定详细的岗位职责，让每个人都有事情做，这看似普通，但陈老师的出色之处在于他的班级管理之精细，之人性化，没有刻苦专研，倾心付出，普通的班主任绝对做不到。最让我佩服的是陈老师与学生一起为每一个职务制作了职务说明书，并共同商定分内的认真做、分外的协助别人做、分不清分内分外的要沟通原则。陈老师，还建立了一岗一评的评价制度，评价是为了提醒学生，也是为了帮助工作岗位上的学生树立信心，获得成就感。

陈老师认为班级和学生的特点决定了班级管理只能是柔性管理，为此陈老师研究了班级文化建设的四个阶段，研究了激活学生的多种方法，并与大家分享，实操性很强。从陈老师个性化的班级管理体系中，我感受到陈老师组织班级活动时有满满的仪式感。例如陈老师在班级当中开展了《奉献者吃亏了吗?》这样一个主题班会，首先进行特别奉献奖颁奖仪式，并配以华丽的颁奖词、制作精美的海报、别致的奖品;然后有请获奖者分享感悟;最后由班主任做点评。小小的班会，像不像一档节目?

陈宇老师始终以发展学生、建设团队为主线，咬定青山不放松的坚韧精神值得我们学习。归来后我就在认真思考自己的班级缺少哪些精神和文化?需要哪些制度调动学生?班级公约该如何修改?

三、名校观摩，感受浓厚的校园文化

参观南京外国语学校和南京理工大学实验小学更是让我感到震撼。南京外国语学校的校训是中国灵魂、世界胸怀，南外注重学生的文化基础知识，注重批判思维力的发展，注重培养学生的自主学习能力，注重培养学生的现代人格，注重培养学生的家国情怀和全球胜任力。除了文化课程，南外还开设了主题教育课程、校园节日课程、学科选修课程、社团课程、社会行动课程、荣誉性课程(如模拟联合国课程、面对历史和我们课程、哈弗辩论证书课程、戏曲课程)、stem课程。先进的教育理念和强大的教育装备，为培养学生的核心素养创造了优越的条件，做了充分的准备，南外学生的实力与学校的办学理念和办学条件紧密联系。

南京理工大学实验小学的课程文化彰显了儿童实践精神。实验小学注重学生的发展，注重培养教师务实的作风，注重创新思维和创造性工作。在实验小学的校园里有1万平的绿地用于田园实践课程，而且田园实践课程已在校领导与老师的共同努力下，自成体系。这种围绕着一个点深挖的钻研精神值得我们学习。

四、核心素养背景下的教学变革

南京市教学研究室严必友老师为我们讲述了什么是核心素养，核心素养背景下教师应该如何转变。教师应从 “学科人”转变为“教育人”;教师应从知识传授者转变为共同学习者;课程应从单一走向多样、适性、综合。课程是学校的核心竞争力，学校间的差距主要体现在校长和教师的课程意识、课程能力和课程质量。严老师结合自己的研究经验，分析了如何将课程进行整合，强调多学科融合课程的统整性和连续性，强调突出情景，避免浅薄化。

我感受最深的是严老师提出的让教师回归真实本性，让课堂更有温度。为此我更坚定在每堂课前都去思考学习内容、目标是什么?学科思维是什么?学科思想是什么?大量研究表明学生的学习成绩只有15%到30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素，如教师的情感、格局、胸怀、视野、看待事物的角度、处理复杂问题的方式等直接影响学生的成长和发展。其实教师本身就是最好的课程。我们每一位教师都要反思自己的治学风格，反思自己的个性特点，反思自己的情感态度。为了促进学生的思维能力的发展，我们应该从备课、上课、评课、延课等多方面来调整自己的课堂。以思维结构作为课堂教学设计的反思框架，以个体思维的过程作为观察与反思的依据，倾听学生的语言、观察学生的课堂行为来窥探其感知觉、记忆以及认知加工模式、学习风格等。在评课时关注学生思维的深度与广度，要思考学生在课后思考与探索的空间有多大?

教育不是把桶灌满，而是把火点燃。在新课程改革的关键时期，努力学习，积极践行先进教育理念，点燃学生的学习激情，培养学生的核心素养，为祖国的教育事业贡献自己的一分力量。

【第3篇】赴南京学习心得体会

赴南京学习心得体会

今天，我们第三次听余颖老师的随堂课，这节课上到三分之一，我感觉今天余颖老师的话特别少，就对她的说话时间进行了记录，一节课下来，余老师主动发起说话共三次，前后说话时间加起来少于10分钟。就像林湘主任说的：“我们看到的课堂是学生的`课堂。”真正做到“把学习主动权还给了学生，学生成了课堂的主人”。

我们一起来看看余颖老师的课堂吧。余颖老师出示今天学习的例题，集体读题后说：“现在大家开始在小组内说说做这道题的想法。”（课前已经探究过）随着老师一声令下，只见一个个小脑袋扎在一起唧唧喳喳地开始讨论。两分钟后，小组成员开始轮流发言。然后，4个“小老师”走到了讲台上：一个人负责结合例题图讲题，一个同学负责演算，一个同学负责补充，最后一个同学负责总结。下面的同学，不用举手、不用征得老师同意，学生可以直接站起来发表意见：“我认为这道题应该这样想，因为……”“我不赞同他的想法，我认为……”有时候，某同学的觉得大家听不明白自己的意思，这个同学也会请旁边的同学：“你帮我说说……”有的孩子发表自己的看法后，还会虚心地问台下的同学：“大家对我们讲的方法有没有不同看法？”同学站起来说：“我觉得这道题还有一种解法。”……每个同学的讲述都是那么有条理。当有人站起来回答问题时，其他人都会认真聆听。在他们脸上，看不到害羞和胆怯，而是流露出认真和兴奋的神情。

这期间，老师没有给大家讲解，只是静立一边，适时地进行引导。老师如果想说话还得说：“我可以打断你们一下话吗？我也想说一下我的观点……”得事先和学生商量，经他们同意才可以。

“给孩子一片自主的天空，让他们坚守心中的自信，走过成长的历程。”余颖老师就是这么做的。

【第4篇】赴南京溧水县东庐中学考查学习心得体会

非常感谢学校能够给我这个外出学习的机会，很荣幸于2022年5月4日，我和陈老师在市教研室的组织带领下，随全市各旗区学校共110多位老师一起远赴南京溧水县东庐中学考查学习，通过听课、听报告，以及自己的所见所闻所感，有了许多较为直观、真切的感悟，今天借此机会通过书面材料向各位老师做一下汇报。

首先我简单介绍一下东庐中学的概况。东庐中学地处溧水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，现在的校园环境、硬件设施都不及我们学校，它也曾一度成为撤并对象，面临倒闭。为了摆脱困境，谋求出路，他们于1999年开始尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。XX年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线512分。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上，在全国产生了强烈反响，被誉为全国农村中学改革的三面旗帜之一。

东庐中学的校训是至博至淳，就是要达到学识广博和气质淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，学校的愿景是追求乡土气与书卷气并重、高知名度和高美誉度兼备的样板学校。学校使命是培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才；弘扬东庐文化，以人文精神辐射乡里；树立办学榜样，以教改经验造福一方。他们还有教师誓词、学生誓词和校歌，校内和校外的墙壁上都贴着成语故事、名人故事、还有24节气知识的喷绘，校园文化氛围比较浓厚。

东庐中学的教学改革与教学成绩均围绕“讲学稿”来进行，这是他们教学的主体，我听他们的课也是如此，讲学稿既是老师的教案，也是学生的学案和复习资料。我给大家介绍一下讲学稿是什么东西，它时一份融教师的教案、学生的学案，分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体。它通常也就是一张正反面的8开卷子，内容包括学习目标、学习重点、学法指导，主题部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展三大类，以语文学科为例，预习导学中就将生字词以及课文整体感知的一些简单问题在课前的预习中就解决了。在上课的时候先对这一部分预习成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，做一篇同类的阅读理解。整个讲学稿都是以习题的形式来展开，目标明确，重难点突出，体现自学特点。总体上经过先自学教材，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习，探究学习提供了条件。这是他们拿讲学稿上课的大体上的运行过程。“一稿两课、一稿两天”就完成教学与学习任务。

围绕讲学稿教学给我的留下了一下几点深刻的体会：

1、狠抓集体备课，并积极探究新的备课模式，抓落实。他们备课做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有纪录。提前一周就备好，组内反复修改，最终审查后印出来，上课前一天就将讲学稿发给学生。师生共用这一份教案，一稿两课，一稿两天，也就是一份讲学稿用两课时，两天完成。通过集体备课确保了讲学稿的质量。

2、对预习的重视和运用，进而对自学能力的培养。预习就是他们使用讲学稿的关键一环，所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过预习就可以将一课所学的几乎一半内容掌握了，像语文的字词以及对课文的初步整体感知都在预习中完成了，并且预习的另一主要目的是让学生发现学习中的主要问题，第二天在课堂上就分析解决这些问题，并不断向老师提出质疑。我在听课时，老师一节课说的最多的一个词就时“质疑”，让学生就讲学稿中不断发现的新问题提出质疑，然后大家讨论解决。我们平时的课堂上通常是想法设法让学生就这篇文章提出问题，让学生发现问题，东庐中学是让学生在预习中、在课下就发现了问题，在课上就是用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑，这样就感觉课容量也增大了，学生掌握的知识面也就广了，课内的训练巩固也就有保证了。总体上给人感觉就是让学生在“做中学”，老师在“做中教”。

3、对学习小组角色转换的灵活运用；我在听东庐中学的教育教学研究处主任的报告时，他讲到了关于学习小组的利用问题。他介绍说讲学稿的运用必须要重视小组合作学习，其实也就是自主合作能力的培养。他讲了他自己用的一个方法，就是小组内的角色转换，四人小组，组员中一人是组长、一人负责记录、一人负责发言回答、一人负责搜集资料，而且这四个角色是轮流更换的。这是小组长，班里还有四个大组长，分别负责督促检查这些小组的预习完成情况，小组长也向所在的大组长汇报。学习小组长和大组长都是每月换一次，根据月考的成绩来定。另外就是不管班主任怎么排座位，但上我的课就必须按我排的座次坐。

4、对讲学稿的落实与检查，进而保证了对每一课的“清”；每节课上完都做当堂测试，反馈评价。另外给全班学生进行编号，让每一个学生都上台总结过，总结你上节课学了什么，其他学生做补充点评；另一种就是定时检测，及时巩固。老师每次只收取班里的一部分讲学稿进行批改，也就是只是抽查。他们自己总结出“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，又发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

5、由讲学稿带出的“三无”现象，即无练习册、无作业、无补课；这一点让我感觉很新奇，给我的感触是既减了负，又增加了效率。我觉得这需要老师在课下要下功夫，学生在课前预习上要下功夫，学生和老师在课后的检测上更要下功夫。我想到了我们的学生每天要做大量的作业和练习，老师手一挥、嘴一张就是作业和练习，学生负担重但效果如何却是个疑问，学习效率上就像东庐中学那样能做到事半功倍就好了。我感觉要精选课内、课外作业，必须要掌握学生作业量，坚决不搞题海战术，要让学生有充分思考的时间。

6、重视并保证对基础知识的掌握和巩固；他们在讲学稿的使用中从预习到课后检测，巩固次数最多的就是基础知识这一块，而且大都是学生在预习中自行掌握的，自主学习就完成了，老师只是适当查漏补缺，再就是检测。

7、在报告中讲到了班级管理中采取学生盯学生的这么一种方法，尤其对班级中的问题学生，或者调皮学生，找一个他的克星负责管理监督他，及时向老师汇报。这样人人都是班级的管理者，效率高而且还能给老师减负。

8、进入他们的教室，第一感觉是简洁，第二感觉实用。没有太多的布置。他们每个教室门口的墙上挂一块小黑板，上面写着班级宣言、班级目标、今日格言，学生自己设计的很新颖、漂亮；感觉比我们墙上固定的要简便而灵活。

9、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

10、关于考核，东庐的评价制度实行的是教师集体捆绑考核，避免了教师之间的恶性竞争。比如成绩是校外排名，注重整体成绩。教师之间非常团结，互相帮助，互相支持，共同成长。

关于讲学稿，学生自己的感受应该是最真切的。一位初二的学生这样评价讲学稿：她小学时学习功课感觉很吃力，不知道重点在哪里，不知道怎样复习，一本书常常从头翻到尾。现在的“讲学稿”让她知道了重点在哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。“知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。

此外，他们对初一新生的入学教育，重点就是培训如何使用讲学稿。等到正式开课后，无论是做操还是上课都非常适应了。

东庐中学的教育教学研究处主任在报告中，有这样一些话，我觉得很经典，在这里与大家一起分享。“早恋是放错地方的资源”，“对老师和学生的工作与学习，是有效的劳动，无形的约束”，“对老师而言，敬业精神比技术更重要”，“素质就是点点滴滴”，“对任何事都要看有没有效，不然就是走形式了。”

当我们结束此次考查学习，离开东庐中学后，再回想这所学校的点点滴滴，一个整体的感受就是简单而有效，朴实、实在，毫无形式化的东西，没有什么花样。听了几节课，他们的课堂模式、过程形式单调，无亮点，不过师生每一个问题，每一个细节，都是扎扎实实的学习过程，都围绕知识与能力、探究与实践这些目标展开很有效率的讨论解答。

以上是我通过这次学习后得到的一些感悟和收获，由于时间仓促，比较粗糙和肤浅，真诚的希望各位老师和领导给予指导，也希望能与大家进行更多的交流与学习。

我的汇报到此结束，谢谢大家！