现场读后感(3篇)

【导语】现场读后感怎么写好？本为精选了3篇优秀的现场读后感范文，都是标准的书写参考模板。以下是小编为大家收集的现场读后感，仅供参考，希望您能喜欢。

【第1篇】读《现场与背后》有感

读《现场与背后》有感范文

经张主任推荐，我看了贲友林老师的《现场与背后》这本书，被贲老师精湛的教学技艺和学生精彩的学习活动深深折服。现就浅谈一下自己的体会。

一、学习“脚手架”，促使学生学会学习。

1、课前完成“学习研究”

贲老师一般会给学生布置“学习研究”。学习新课的话，一般会布置几个有代表性、直切重难点的题目；复习课的话，一般会让孩子整理相关的知识，并设计练习题目。

2、一组同学上去汇报

上课伊始，就通过“抽签”或“指定”的方式，然后就是全班共同交流，或修正、或补充、或提升。一个个鲜活的案例让人不由得为之赞叹。

3、全班交流“提醒”

让我觉得孩子该出来的`东西都出现了，课堂应该已经足够了。可贲老师没有就此停手，而是继续“交流提醒”环节。在这个环节，孩子们并没有如我所想去重复前边讲过的，而是对学习中的难点、易错点进一步挖掘，使得课堂更加丰满。

4、交流学生设计的题目。

这个环节，孩子一般会找自己学习过程中易错的，或认为别人容易错的，或有思维含量的题等等。总之出现的题目，会比老师一己之力想的要丰富、有质量的多。佩服智慧的贲老师。

5、衍生新的“研究”。

这个环节不是让孩子课堂随机生成，而是课前研究后，就应该写上去的。这样在课堂上交流才更有质感，更有启发性，也为下节课的学习奠定了良好的基础。

有了有效的“脚手架”做支撑，加上贲老师方向的引领和方法的引导，学生变的越来越会学习，越来越自信。

二、老师的点睛之语——凝练、形象。

当学生交流到稍有“卡壳”时，老师高度凝练、直观形象的语言就如指路的明灯，指引学生向前去；或如“一颗钉子”，深深印在学生心里。长此以往，学生的语言表达也随着老师的熏陶，越来越好。在教学“长方体和正方体复习”一课时，老师的幽默、凝练就体现出来了。如：火柴盒的“外套”，是求几个面的面积？纲举目张，举一反三等等。学生说“把切成的小正方体的表面积加起来，一共是多少？”，贲老师很随意的一句：1000个小正方体“散在那”，它们的表面积一共是多少平方厘米？学生一下子就明白了。

记得看过一本书叫《妈妈教的数学》，里边说“数学难就难在数学名词上、概念词上。比如：相向而行，相对而行，如果妈妈能在生活中给孩子渗透，那孩子的数学一定没有问题”。看来，贲老师深谙这一点，并能适时的帮孩子排解这样的困难。还有贲老师总结出的“打洞问题”“堆叠问题”等等，不仅形象，还掷地有声。

三、我们需要什么呢？灵动和机敏，反对过分的极端主义。

看了贲老师这本书，我抑制不住模仿的想法，因为简直太精彩、太完美了，可贲老师却给了我“当头一棒”——不能一个极端走到头，得根据情况灵活、机敏地去应对。深刻感悟到大师对课堂超强的把控力，对职业的热爱和孜孜追求。

【第2篇】《班组长如何管理现场》读后感

说道车间现场，大家脑海中都会浮现出车间现场整洁，无杂物，设备一排排摆放整齐的样子，可是现实却不是如此。物品随意摆放，堵塞安全通道;废物废料遍地都是;设备摆放随意工序不连贯，影响产能。那如此脏、乱、差的现场怎么样能够管理到6s这样要求?

那什么是现场管理?现场管理指用科学的管理制度、标准和方法对生产现场各生产要素，包括人、机、料、法、环等进行合理有效的计划、组织、协调、控制和检测，使其处于良好的结合状态，达到优质、高效、低耗、均衡、安全、文明生产的管理过程。

那怎么样做好现场管理?本书在第：核心直击里介绍到从现场设备管理，现场员工管理，物料管理，现场环境管理，看板与目视管理，现场团队建设，现场问题深层次探究。从这7个方面进行研究，来进行现场管理。

那作为一个班组长如何管理好现场?我通过了这本书了解到作为一个班组长如何管理现场是一门很大的学问。要通过人、机、法、料、环来对现场进行管理：

1. 要了解自己生产线进行了解，只有对生产线有足够的了解才能更好的'管理生产，管理人员。

2. 了解设备生产工序，了解生产工序的设备运转，流程才可以合理安排人员。

3. 了解人员技能，对新人进行指导，对群体进行培训，调动员工的积极性。

4. 对物料的的存放进行合理安排和适用。

5. 对现场环境的整理、整顿、清洁、清扫，把6s的现场活动做好。

6. 打造团队氛围。

7. 深层次的探索问题，用pdca问题解决办法进行解决。

读完这本书我认为作为企业现场的管理者，应该做到：

1.当有异常情况发生的时候，班组长要立即深入现场，亲自查看。

2.及时检查现场中的现物。

3.当场采取暂行处理措施，并追溯问题的根源。

4.标准化以防再发。

车间是企业的器官，那么班组就是车间的核心，企业的动力。如果班组现场管理不到位，那么车间生产出现问题，物料堵塞，安全问题频发导致企业运转不畅，发生管理问题。所以作业企业现场的管理者应该把努力奉献给现场管理，只有现场管理的好，才能对得起员工，对得起企业，才能让企业有运行的动力。

【第3篇】幼儿园区域活动现场指导艺术读后感

区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式，在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？

近期有幸阅读了一本关于区域活动的书籍。对区域活动有了更深的了解，让我知道区域活动和集体活动间的差异与互补。《幼儿园区域活动现场指导艺术》这本书主要内容是作者回归区域活动现场，观察记录—解析—感悟—研讨区域活动。教师能真正了解幼儿在做什么，是怎么做的'。幼儿的行为提示教师应该对区域环境和材料做什么样的调整，为他们的活动提供什么样的支持等等，这本书告诉我们的即离开区域活动的现场，就不可能存在指导的艺术。

区域活动也称活动区活动、区角活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如建构馆、超市、交通局、娃娃家、益智区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域。

一提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性———爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据本班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。