中年读后感(3篇)

【导语】中年读后感怎么写好？本为精选了3篇优秀的中年读后感范文，都是标准的书写参考模板。以下是小编为大家收集的中年读后感，仅供参考，希望您能喜欢。

【第1篇】发现母亲读后感范文：救救中年妈妈

参加了的幸福家庭读书会以后，认识了更多的一同读书的妈妈，大家一起谈共读的书目《发现母亲》，谈收获，谈体会，谈感悟，谈得最多的是孩子的学习和成长。特别是家有青春期孩子的妈妈 ，大多数都很焦虑，不论孩子处在哪个状态之下，少有妈妈可以做到淡定喜乐。

孩子不学习且性格叛逆，妈妈当然是最焦虑了，爸爸埋怨妈妈不学习跟不上时代的发展，没有慧心、不会教育孩子，让自己不能专心在外做事，让自己在优秀孩子的家长面前压力山大;孩子反感于妈妈不懂得自己，生活中控制自己太多;妈妈总是遗憾于当孩子小的时候不知道怎么教育孩子，孩子大了，一筹莫展，不知道怎么做是最好的，正如手中的小鸟，捏得紧了怕捏死，捏得松了怕飞走，捏得松或紧的家庭，都有成功和失败的案例。向左还是向右，妈妈们困惑无解......

孩子爱学习但性格敏感的孩子，妈妈的心情总是小心翼翼、提心吊胆的，生怕忽视了孩子身心任何的不适造成无法弥补的恶果，生怕一句话说得不合适、一件事做得不妥当，影响了孩子的心情和学习;孩子一句“我抑郁”，妈妈惶恐不安;孩子追问“我活着有什么意义”，妈妈到处问询......虽然学习是孩子自己的事，但初生牛犊不怕虎一般的孩子，有胆量拿青春赌明天，可是已经见过身边一些失败父母和孩子的痛苦，妈妈不敢赌，更是输不起......

孩子不学习但性格阳光的孩子，妈妈担心在这样的社会体制下，孩子没有专攻的术业，该如何在社会上立足?孩子还有无可能闯出自己的一番事业?即便是孩子拥有良好的品德，但面对孩子找工作的种种不易，面对孩子创业的诸般压力，妈妈仍然是担心不已。在孩子最应该学习的年纪，没有让孩子爱上学习，似乎就是没有教育好孩子，似乎就是妈妈犯了不可饶恕的错误。

孩子爱学习且性格良好的孩子，妈妈担心孩子能不能考上一个理想的大学，能不能找到一份好工作，能不能适应这个复杂的社会，能不能交到心仪的女朋友，能不能妥善处理各种人际关系......

中年妈妈到底怎么了?看看那些各式各样的家庭教育培训班上80%以上中年妈妈的身影，看看那些咨询室中中年妈妈伤心的泪水，品品那些对中年妈妈嫌弃的戏称...中年妈妈到底应该怎么做，才能挽救自己，才能无愧于孩子，才能让孩子做最好的自己?

现在的家庭教育，主张从父母做起，从妈妈做起，方向是不错的，但妈妈既要工作，还要做大量的家务，还要承担孩子学习的很多事务，还要承担单位和社会的“嫌弃”，这样的妈妈如何不焦虑?这样的妈妈如何优雅，如何智慧?中年的妈妈要懂得一点养生保健的常识，孝顺双方的父母，照顾日渐老去的亲人。中年的妈妈要学习一些工作上的新知识，否则老公嫌弃，单位的年轻人小瞧;中年的妈妈要学会化妆，打扮得体，否则被戏称为“黄脸婆”、“老女人”;中年的妈妈要学会成为厨房达人，否则，全家人的营养和健康责任谁来承担?中年的妈妈要为儿女带孩子，以前是一个，现在是两个，否则怎么实现优秀二孩子的目标?

中年妈妈承担的太多，中年妈妈太累太难，如何让妈妈优雅地教育孩子，社会上的每一个人，你准备好了吗?从现在做起，从小事做起。身为孩子的你，每天给妈妈打一次电话，每星期为你的妈妈洗一次脚，每个月为妈妈做顿饭......身为丈夫的你，从现在开始，每次出门给妻子一个深情的拥抱，每次回家给妻子一个温暖的笑容，每次在外应酬给妻子一个甜甜的问候...让中年的妈妈不要那么累，让中年的妈妈即便是累但是快乐着......让快乐幸福的妈妈，有更多的机会提升自己，有更多的时间去照顾老人，有更多的精力去照顾孩子，如果是这样，全民的幸福，和谐的社会，强大的国家，有谁可以阻挡呢?

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幸福家庭读书会快乐书童 王巧芝

【第2篇】梁实秋中年读后感

梁实秋中年读后感

一、梁实秋中年读后感

读散文《中年》，听朗诵，感触颇深。梁实秋先生的作品没好好拜读过，只能说是知道梁实秋这个名字，了解过他的一些生平状况。梁实秋先生是中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。他博古通今，学贯中西，著有《英国文学史》，莎士比亚全集翻译，还有主持编篡的《远东英汉大辞典》。在中国近现代文坛上，能够妙语连珠，令人捧腹的，除林语堂，另一位就是梁实秋先生了，俩人都不愧为文学语言的大师。

读梁实秋的散文，每都是一个小故事，一则小家常，犹如坐在那里听他拉家常，四周是溪流杂树，面前是一杯满溢芬芳的碧螺春或龙井香茗，没一点心情，没一种感觉，他都向你娓娓道来，不勉强，不霸道。感觉是那么自然，那么随和…… 此刻，读散文《中年》心境尤为如此。

梁实秋先生《中年》中经典之说：“这顾影自怜的习惯逐渐消失，以至于有一天偶然揽镜，突然发现额上刻了横纹，那线条是显明而有力，心想那是抬头纹，可是低头也还是那样。再一细看，头顶上的头发有搬家到腮旁颔下的趋势，而最令人怵目惊心的是，鬓角上发现几根白发，是一惊非同小可，平夙一毛不拔的人到这时候也不免要狠心的把它拔去，拔毛连茹，头发根上还许带着一颗鲜亮的肉珠。但是没有用，岁月不饶人!”细致地刻画了中年人特有的心态。我想，这篇文章一定是梁实秋先生尝过中年的滋味，细品人生特定阶段的酸苦之后，才得以写出如此生动的感触。中年人往往容易伤感，叹息岁月流逝，青春不再!更多的是怅然和寥落的心情。我辈人过中年，蹉跎岁月，一事无成，想想也有点日渐衰迟的味儿。但是读梁实秋先生的《中年》，感觉其中也有催人向上的那么一点力量：“我看见过一些得天独厚的男男女女，年轻的时候愣头愣脑的，浓眉大眼，生僵挺硬，像是一些又青又涩的毛桃子，上面还带着挺长的一层毛。他们是未经琢磨过的璞石。可是到了中年，他们变得润泽了，容光焕发，脚底下像是有了弹簧，一看就知道是内容充实的。他们的`生活像是在饮窖里藏了多年的陈酒，浓而芳冽!对于他们，中年没有悲哀。”这几句，足以使中年人堪慰，也是读梁实秋先生妙文的收获!不过，还是觉得梁实秋先生笔下对于中年女人，貌似有些残忍。呵呵…可能是在他的那个当下吧，但是不得不承认观点还是不错的。惟妙惟肖，幽默笔风，含蓄而耐人寻思。

除了独身主义者，人到中年，谁不有个家庭的组织。然而大部分这种组织，生活中少了许多原有的，只是合力维系一个家庭罢了(旁观者可能说法偏激)。感慨之余，对梁实秋先生人到中年的态度表示由衷的敬佩，转载散文《中年》，与所有中年朋友共勉。

感悟，享受过程同时心态是关键!世间万物皆如影，追得越急逃得越快;专心走自己的路，任由万物如影随形。记忆中这段文字应该是不错的点评：

春天，不是季节，而是内心;

生命，不是躯体，而是心性;

老人，不是年龄，而是心境;

人生，不是岁月，而是永恒.

二、梁实秋散文时间即生命读后感

今天，我阅读了《时间即生命》一文，从他的标题告诉我们时间就是生命，浪费时间等于浪费我们的生命。文中提到的主人公不打麻将，不经常听戏看电影，却没有读更多的书，谱写更多的篇章，还有许多未能完成的事情。

本文告诉我们一个道理，人生不能虚度，把握生命中的分分秒秒，让我们去做一些有意义的事情，充实自己，不虚此生。读过之后深有体会，回想一下自己，这些年来确实浪费了许多时间，从上学那些时代一直到今天，没有一件做成功的事情。仿佛自己被束缚在一个铁笼里，没有利用好所逝去的时间，尽管有一些爱好，却没有一样做得精的。

回忆过去，还记得我那时上学的时候，自己喜欢音乐和美术，在每一次的音乐课上，老师会教一些歌曲，还有一些乐理知识，而我在那时却没有把握好机会，上课不注意听课，荒废了大量的时间。为了一时的贪玩，没有认真去学习。上美术课也是那样，每天拿着画板，心里却想着放学回家该去哪里玩，却没有去坚持好好学下去。如今，我已上班近十六年，生活中、工作中一切平平淡淡，没有突出表现，没有做过太多感到满意的事。从现在起要充实自己，让自己在生活中获得更多的收获，去帮助他人，即使是细微的小事，也会让自己从中得到更多的快乐。

【第3篇】暑期听《中年级习作教学策略解读》有感

暑期听《中年级习作教学策略解读》有感

长期以来，习作教学一直困绕着教师，尤其是中高段的习作教学力度大，难度高，使人深感头疼。在这当中，中年级习作教学尤为困难，由于中年级习作是过渡阶段，刚由低段的写几句话，一段话一下子过渡到写完整的文章，学生一下子难以适应，普遍存在三言两句不具体或语句不通顺，意思表达不清的毛病。如何提高学生的写作能力？结合本次培训我谈一下几点心得体会：

一、以《课标》为准绳，认真有序训练，培养学生的写作能力。

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要对写话有兴趣，“乐趣书面表达”，“能不拘形式写下见闻，感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。可以从以下几个方面入手：

1、引导学生读写结合，从仿写到学写，逐步深入。

阅读与写作属于不同的认识方式。要使读写之间得以沟通，就得采取一些科学的教学手段，促使两种能力的'转化。小学语文教材中的课文大多文质兼美，在安排材料，遣词造名，布局谋篇等方面都独具匠心。教学这些课文不仅可以使学生积累词语，丰富知识，提高认识，还可以使学生从中学到写作方法。因此，教师在教学中要将读与写有机的结合起来进行训练。在上阅读课的时候，要针对文章写作上的特点，有机渗透。作文指导时，要联系有关阅读课文，进行写作上的指导，这样从小就培养了学生布局谋篇的能力，使学生的作文逐步向“立意深、文理通”的方向发展。

2、引导观察，注意积累，抓好小练笔。

小学生习作的重点应是激发兴趣，培养习惯，要做到这一点，单靠每学期的作文教学是不行的。教师要根据学生的生活及学习情况，适时引导和安排一些小练笔。如果文学到动情时，动笔记一记。还倡导学生随时把观察到的有趣的物，听到的，看到的事，用自己喜欢的方式写，一星期多的几篇，少的，这些小练习不拘形式，不记长短，有时还成为习作的素材库。这时，教师应尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励，引导激发学生的写作兴趣和自信心。

二、加大批改讲评的参与度。

修改习作是提高写作水平的重要手段的，其权利是学生，教师不应该喧宾夺主，把学生作文改得面目全非，这样做的结果不仅是很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心，造成适得其返的结果。因此，教师批改进，首先应有所侧重。对于优生，批多改少，肯定优点，加以鼓励，指出缺点，经予提示；侧重语言，表达和立意方面的点拔。对于差生，侧重材料与结构安排方面的辅导。其次，组织多种多样的批改形式，如师共议，共改，四人小组同改，同桌对改，个人自改等。为了鼓励学生积极参与修改作文，教师要允许学生多次修改直至符合习作要求，并给予两次加分，甚至多次记分。作文讲评时，对哪些形为修改范例的习作，一要征得学生本人的同意，二是不宜全篇使用，三要保密，以免伤害学生的自尊心和写作的自信心。在具体的操作过程中，教师要努力创造条件让学生参与讲评，把他们推到第一线当主角，使其真正成为讲评课的主人。在作文课上，我常采取以下灵活快乐的作文讲评方式，师生合作，共同讲评。

总之，通过本次培训，我收获颇丰，但相对于语文教学来讲，学生的习作确是一道难题，但还得看教师用什么方式，方法来引导，去开发学生的写作热情。只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，多从学生的角度来考虑，多为学生的写作提供素材，一定会将学生的习作水平提高上来的。