群文阅读读后感(2篇)

【导语】群文阅读读后感怎么写好？本为精选了2篇优秀的群文阅读读后感范文，都是标准的书写参考模板。以下是小编为大家收集的群文阅读读后感，仅供参考，希望您能喜欢。

【第1篇】听群文阅读课有感

听群文阅读课有感

听“群文阅读”赛课活动有感初一听“群文阅读”，一下子还没反应过来，何为“群文阅读”？一听课就明白了，其实是一堂课的时间内，就同一个主题，阅读多篇文章，取读一群文章之意，名其“群文阅读”。

第二堂课《谈谈梦想》立刻就引起了我极大兴趣（第一堂课因为学校事务多迟到而未听到，听说上得很好，可惜！），因为我校是以美梦童年为文化主题的。课堂通过《丽莎想要一条狗》《从飞天梦想到太空漫步》《儿子，你不是韩寒》《想想10年后的自己》《坐在路边鼓掌的人》这文章的阅读，让孩子认识梦想有大小远近之分，有现实与虚幻之分，有规划努力与纸上谈兵之分，最后让孩子写自己的梦想。第一感觉，这应该成为我们学校的校本教材，我们一定要编属于龙山学校独有的关于梦想和童年的校本教材，让“播种梦想，培育梦想，让梦想开花”的办学思想落到实处。

还听了四节课《动物儿童诗的特征》《孙悟空成长的启示》《故事里巧妙的结局》《那些难忘的角色》。一路听下来，产生了一些思考：

一是群文阅读的目标是什么？总觉得这些课最后下来，孩子除了增大了阅读量之外，其它方面的收获不大，目标也比较模糊。二是群文阅读的人文性比较强，工具性体现不多。虽然主题可以是从工具性出发，如《动物儿童诗的'特征》《故事里巧妙的结局》，但实际上下来，在工具性方面收获不大。三是阅读量如此之大，为何不把阅读放到课前，提高课堂教学的效率。四是学生的多元体验与教师的价值引导应结合。按照多元价值观的指导思想，一些老师尊重学生的体验，尊重到一些是非问题，积极与消极的问题都不能评价引导了。

当然这次学习也收获许多，最重要一条是对课程有了更深的理解。教科书决不是我们唯一的教材，从更广泛的范围来讲，就是陶行知讲的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。作为老师，我们要心中有思想，有目标，眼中有学生，有生活，手中有课程，有方法，脚下便是一条幸福教育之路！

【第2篇】《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感

《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感

挑书缘由：

早在几年前天长小学的一次教研活动课上，我听了一堂由蒋军晶老师执教的习作课《记一个特点鲜明的人》，记得他的课构思巧妙，不落俗套，不着痕迹地带领孩子们领略了写好一个人的方法，令所有在场的听课教师赞叹不已！从那时起，我便成了他的忠实粉丝。 因此，就冲着蒋军晶著这几个字，我就毫不犹豫地在众多书中挑了这一本来阅读。

阅读收获：

我只用了两三天时间，就把这本书看完了，他果然没让我失望，里面讲到的一些阅读教学策略非常实用，看完之后，我心里一阵激动，一阵狂喜，语文原来还可以这么教！仿佛瞬间豁然开朗，对未来的语文教学也充满了信心。

那么，何为群文阅读？他给的定义是：在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。较短时间，通常他指一节或两节课；议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，非常丰富，非常多元；多文本，至少要有两篇，一般是3-，没有明显的主次之分；教学，群文阅读课上，孩子们读完几篇文章之后，会面对相应的问题、话题或任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。

（一）议题如何确定？

1. 把作家作为议题。如把老舍的几篇文章放在一起，我们一读，就能了解老舍的写作风格。

2. 把体裁作为议题。如，把几篇创世神话放在一起读，我们就能了解创世神话的特点。

3. 把观点作为议题。如有的报道说多吃维生素c大有好处，而另文章说维生素c吃多了有害健康，把这样的几篇文章放在一起，孩子们读完后，会在很多信息中努力辨别信息的真假，做出自己的判断。

4. 把表达方式作为议题。如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品……就这样，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的'秘密。

5. 把人文主题作为议题。如把关于友情的一组诗歌放在一起，我们就会思考我们为什么需要朋友，真正的友谊是怎样的等问题。

6. 把阅读策略作为议题。如我们把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌放在一起，乍一看，好像没有什么相似之处，但是我们都可以用“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如，在《渔歌子》里，为什么词人要用“青”和“绿”来形容原本棕黑色的箬笠和蓑衣呢？在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有孤帆呢？……抓住这些“矛盾”追问、思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。

（二）文章怎么选择？

选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。群文阅读最应强调的是它的互文性。那么，怎样的一组文章才算是互文性强的呢？有位老师曾编选过一组关于友情的诗，经过反复斟酌，他最终确定了《我喜欢你》，《阿贵只有9岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》和《赠汪伦》五首诗歌，因为《赠汪伦》描写的是生离场面，《阿贵只有9岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友情意的相通。这五首诗不仅仅是在讲友情，而且从不同侧面讲述了友情，学生在读这组诗时可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对友情的理解。

（三）问题怎么设计？

群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。那么，群文阅读怎么才能提升思考力呢？最关键的因素是“问题的设计”！

1. 要提解答域宽的问题。没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点。

2. 要对多篇文章共同发问。主要是就几篇文章的异同点提问。比如，我们把几篇小小说放在一起，就可以问：这些小小说有什么共同点？什么样的小说可以称为小小说？

3. 尝试通过阅读单来呈现问题。群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章，多个话题元素融在一张表格或是一张图标上，大容量大板块地进行讨论梳理，避免提问过多、过杂。

“文无定法”，没人规定群文阅读课一定要上成什么样。比较好的群文阅读课，应该是“阅读的课堂”。阅读能力是在阅读实践中学会的，所以，一半以上的时间要用来阅读，关于“教”和“运用”的时间分配，我们需记住“二八”原则。五分之一的时间用来明确策略教学，五分之四的时间用来阅读，运用和延伸这些策略。

好的群文阅读课，还应该是“安静的课堂。”目前很多热闹的课堂是发言“高频率”，学习“低效率”！我们呼唤安静的课堂。问题和任务难一点儿，学生就安静下来了。让孩子们安静下来，不是简单地让他们闭上嘴巴，不要说话，而是想办法让他们投入更高层次的探究学习中，思考有一定难度的问题；让孩子们动动笔，他们就安静下来了：一种尝试是做批注。另外一种尝试是设计一些阅读单、思考单。好的阅读单和思考单，兼具创意和深度，可以发挥延伸思考与统整学习的效益，提升孩子们的学习兴趣。

群文阅读，可以作为我们单篇精读的补充，让孩子们既有阅读的深度，也有阅读的广度。让咱们都尝试着去做起来吧，来一场静悄悄的课堂革命！相信我们自己和孩子们都会受益无穷！