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群文阅读读后感(2篇)

发布时间:2022-11-23 热度:37

【导语】群文阅读读后感怎么写好?本为精选了2篇优秀的群文阅读读后感范文,都是标准的书写参考模板。以下是小编为大家收集的群文阅读读后感,仅供参考,希望您能喜欢。

群文阅读读后感

【第1篇】听群文阅读课有感

听群文阅读课有感

听“群文阅读”赛课活动有感初一听“群文阅读”,一下子还没反应过来,何为“群文阅读”?一听课就明白了,其实是一堂课的时间内,就同一个主题,阅读多篇文章,取读一群文章之意,名其“群文阅读”。

第二堂课《谈谈梦想》立刻就引起了我极大兴趣(第一堂课因为学校事务多迟到而未听到,听说上得很好,可惜!),因为我校是以美梦童年为文化主题的。课堂通过《丽莎想要一条狗》《从飞天梦想到太空漫步》《儿子,你不是韩寒》《想想10年后的自己》《坐在路边鼓掌的人》这文章的阅读,让孩子认识梦想有大小远近之分,有现实与虚幻之分,有规划努力与纸上谈兵之分,最后让孩子写自己的梦想。第一感觉,这应该成为我们学校的校本教材,我们一定要编属于龙山学校独有的关于梦想和童年的校本教材,让“播种梦想,培育梦想,让梦想开花”的办学思想落到实处。

还听了四节课《动物儿童诗的特征》《孙悟空成长的启示》《故事里巧妙的结局》《那些难忘的角色》。一路听下来,产生了一些思考:

一是群文阅读的目标是什么?总觉得这些课最后下来,孩子除了增大了阅读量之外,其它方面的收获不大,目标也比较模糊。二是群文阅读的人文性比较强,工具性体现不多。虽然主题可以是从工具性出发,如《动物儿童诗的'特征》《故事里巧妙的结局》,但实际上下来,在工具性方面收获不大。三是阅读量如此之大,为何不把阅读放到课前,提高课堂教学的效率。四是学生的多元体验与教师的价值引导应结合。按照多元价值观的指导思想,一些老师尊重学生的体验,尊重到一些是非问题,积极与消极的问题都不能评价引导了。

当然这次学习也收获许多,最重要一条是对课程有了更深的理解。教科书决不是我们唯一的教材,从更广泛的范围来讲,就是陶行知讲的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。作为老师,我们要心中有思想,有目标,眼中有学生,有生活,手中有课程,有方法,脚下便是一条幸福教育之路!

听群文阅读课有感

【第2篇】《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感

《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感

挑书缘由:

早在几年前天长小学的一次教研活动课上,我听了一堂由蒋军晶老师执教的习作课《记一个特点鲜明的人》,记得他的课构思巧妙,不落俗套,不着痕迹地带领孩子们领略了写好一个人的方法,令所有在场的听课教师赞叹不已!从那时起,我便成了他的忠实粉丝。 因此,就冲着蒋军晶著这几个字,我就毫不犹豫地在众多书中挑了这一本来阅读。

阅读收获:

我只用了两三天时间,就把这本书看完了,他果然没让我失望,里面讲到的一些阅读教学策略非常实用,看完之后,我心里一阵激动,一阵狂喜,语文原来还可以这么教!仿佛瞬间豁然开朗,对未来的语文教学也充满了信心。

那么,何为群文阅读?他给的定义是:在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。较短时间,通常他指一节或两节课;议题可以是人文主题,也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等,非常丰富,非常多元;多文本,至少要有两篇,一般是3-,没有明显的主次之分;教学,群文阅读课上,孩子们读完几篇文章之后,会面对相应的问题、话题或任务,思考、讨论、发现、练习。只有阅与读,没有教与学,也不是群文阅读。

(一)议题如何确定?

1. 把作家作为议题。如把老舍的几篇文章放在一起,我们一读,就能了解老舍的写作风格。

2. 把体裁作为议题。如,把几篇创世神话放在一起读,我们就能了解创世神话的特点。

3. 把观点作为议题。如有的报道说多吃维生素c大有好处,而另文章说维生素c吃多了有害健康,把这样的几篇文章放在一起,孩子们读完后,会在很多信息中努力辨别信息的真假,做出自己的判断。

4. 把表达方式作为议题。如,把一些相似的童话放在一起,我们就会发现原来很多童话都是反复结构的,主人公遇到三次困难,发生三次变化,交换三次物品……就这样,去发现写作的技巧,发现故事的密码,发现文学的'秘密。

5. 把人文主题作为议题。如把关于友情的一组诗歌放在一起,我们就会思考我们为什么需要朋友,真正的友谊是怎样的等问题。

6. 把阅读策略作为议题。如我们把《渔歌子》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌放在一起,乍一看,好像没有什么相似之处,但是我们都可以用“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如,在《渔歌子》里,为什么词人要用“青”和“绿”来形容原本棕黑色的箬笠和蓑衣呢?在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里,为什么原本帆影点点的交通要道,在李白送别孟浩然的时候,竟然只有孤帆呢?……抓住这些“矛盾”追问、思考,或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。

(二)文章怎么选择?

选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。群文阅读最应强调的是它的互文性。那么,怎样的一组文章才算是互文性强的呢?有位老师曾编选过一组关于友情的诗,经过反复斟酌,他最终确定了《我喜欢你》,《阿贵只有9岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》和《赠汪伦》五首诗歌,因为《赠汪伦》描写的是生离场面,《阿贵只有9岁》记叙的是死别情景,而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼,《等待》则表达的是和朋友情意的相通。这五首诗不仅仅是在讲友情,而且从不同侧面讲述了友情,学生在读这组诗时可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”,从而最大限度地丰富学生对友情的理解。

(三)问题怎么设计?

群文阅读,一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力,引领学生发展深度思考能力。那么,群文阅读怎么才能提升思考力呢?最关键的因素是“问题的设计”!

1. 要提解答域宽的问题。没有标准答案,鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点。

2. 要对多篇文章共同发问。主要是就几篇文章的异同点提问。比如,我们把几篇小小说放在一起,就可以问:这些小小说有什么共同点?什么样的小说可以称为小小说?

3. 尝试通过阅读单来呈现问题。群文阅读,往往会用阅读单进行问题设计,将多篇文章,多个话题元素融在一张表格或是一张图标上,大容量大板块地进行讨论梳理,避免提问过多、过杂。

“文无定法”,没人规定群文阅读课一定要上成什么样。比较好的群文阅读课,应该是“阅读的课堂”。阅读能力是在阅读实践中学会的,所以,一半以上的时间要用来阅读,关于“教”和“运用”的时间分配,我们需记住“二八”原则。五分之一的时间用来明确策略教学,五分之四的时间用来阅读,运用和延伸这些策略。

好的群文阅读课,还应该是“安静的课堂。”目前很多热闹的课堂是发言“高频率”,学习“低效率”!我们呼唤安静的课堂。问题和任务难一点儿,学生就安静下来了。让孩子们安静下来,不是简单地让他们闭上嘴巴,不要说话,而是想办法让他们投入更高层次的探究学习中,思考有一定难度的问题;让孩子们动动笔,他们就安静下来了:一种尝试是做批注。另外一种尝试是设计一些阅读单、思考单。好的阅读单和思考单,兼具创意和深度,可以发挥延伸思考与统整学习的效益,提升孩子们的学习兴趣。

群文阅读,可以作为我们单篇精读的补充,让孩子们既有阅读的深度,也有阅读的广度。让咱们都尝试着去做起来吧,来一场静悄悄的课堂革命!相信我们自己和孩子们都会受益无穷!

《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感

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